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對未來基礎教育的幾點思考

時間:2018-06-15  來源:《課程.教材.教法》2016年第3期   作者:林崇德   點擊:

對未來基礎教育的幾點思考

19651978,我曾在基礎教育界工作了13,我對基礎教育懷著深厚的感情。當前,在重視教育的過程中,世界各國都在向基礎教育傾斜,其中小學是基礎的基礎,中學是教育的關鍵。今天,提高基礎教育的質量,成為各國普遍關注的大事。面對未來如何提高的基礎教育質量,我有四個感受,即未來基礎教育必須要重視四個問題。

、重視學生核心素養的研究

現在世界整個教育界關注的焦點之一就是學生核心素養”。什么叫核心素養?核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中,逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它應該包含六個方面的含義核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養;核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現;核心素養可以通過接受教育來形成和發展;核心素養具有發展連續性和階段性;核心素養兼具個人價值和社會價值;學生發展核心素養是一個體系,其作用具有整合性。未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養。

(一)中華民族傳統文化歷來重視人的素養問題

今天無論是來自北京的校長,還是來自臺灣的校長,從中華傳統文化來說,我們都有同一個根、同一個靈魂。我們的根和靈魂是什么?這就是中華傳統文化。中華民族傳統文化歷來重視人的素養問題。從中華傳統文化來看,我們看到了家國情懷、社會關懷、人格修養和文化修養四個方面。家國情懷涉及孝親愛國、民族情懷、鄉土情感等;社會關懷涉及仁民愛物、心懷天下、奉獻社會等;人格修養涉及誠信自律、崇德弘毅、禮敬謙和等;文化修養涉及人文歷史知識、求學治學方法、文字表達能力、追求科技發明等。

(二)核心素養是當前世界教育研究的重要課題

最早開始研究的是經濟合作與發展組織(簡稱“經合組織”),也就是OECD,它在1997年就啟動了“素養的鑒定與遴選”。在經合組織研究之后,有3個國際組織、12個國家(地區),包括美國、英國、日本、新加坡等國,還有中國的臺灣地區和香港地區也開展了核心素養的研究。我們通過梳理文獻,發現核心素養研究有四種不同的價值取向,這四種取向表現為成功生活、終身學習、個人發展和綜合取向。整體呈現出與社會發展、國家(地區)發展相統一的趨勢。不論是經合組織還是別的國家(地區),核心素養都有一級指標、二級指標和具體內容。它們雖然不盡相同,但最終指向的都是培養“完人”,或者叫全面發展的人。同時,它們都重視自主發展(自主性)、社會參與及互動(社會性)、文化學習(工具性,強調人類智慧文明成果的掌握與運用、精神生產工具的使用等)三大領域。

通過對整個世界各國(地區)核心素養相關數據的分析,可以看出國際上既強調和重視傳統的基本素養———語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力,更高度重視和強調現代關鍵素養的指標,如溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與與貢獻、自我規劃與管理等。

(三)基于學生核心素養的課標分析

我們對照義務教育的19門課標,高中階段的16門課標,能夠看到教育的現狀和問題?,F狀是:體現了“能力為重”指導方針;重視工具性的素養;重視知識、技能、態度、價值觀等方面對學生提出的全面要求,尤其是重視實踐素養,主動探究問題、解決問題的能力等素養。但是我們在課標中或教學大綱中看到了問題:缺乏對素養的明確的界定、系統的闡述;對跨學科的素養相對的忽視;論述的核心素養往往與課程的內容相脫節———課標歸課標,素養歸素養。

(四)對學生核心素養的實證調查研究

通過開展焦點小組訪談、專家個別訪談、問卷調查,進行數據統計以及處理的方式,我們研究了當前中國大陸的包括大學生、高中生、初中生和小學生的核心素養。結果表明,參與我們研究的五個省市訪談的結果具有一致性,問卷調查的結果也有一致性,研究結果都集中到一個“全面發展的人”上,它包括三個方面:第一,自主發展,即自主性包括培養和發展身體、心理、學習等方面的素養;第二,社會參與,即社會性,包括處理好個體與群體、社會與國家等之間的關系;第三,文化素養,也就是工具性,包括掌握應用人類智慧文明的各種成果。其中文化素養是個體自主發展和社會參與的必要基礎,自主發展和社會參與是促使個體適應社會和實現個人價值的重要前提與根本保證。

我們提出的核心素養體系總框架,先是12個二級指標:社會參與包括道德品質、社會責任、國家認同、國際視野;自主發展包括身心健康、自我管理、學會學習,問題解決與創新;文化素養包括語言素養、數學素養、科技與信息素養、審美與文化素養。后來概括為9項二級指標。教育部擬把核心素養內容滲透到2016年春天出臺的高中各科課標里。我想未來的基礎教育,必須重視學生核心素養,這已經成為全世界教育的趨向。

二、重視基礎教育的課程改革

什么叫課程?課程,是為實現學校教育教學目標而選擇的教育教學的內容。它廣義上講是指學科的總和或教師指導下學生活動的總和;狹義上講是指一門學科。對課程怎么理解?一是課程與教學的關系。這兩個概念總是聯系在一起,是課程大還是教學大,爭論于此本無意義,有人提“課程論”含“教學論”,有人在“教育論”中談到“課程論”,有人說兩者是并列的。咱們在這里暫且不去討論這個問題,我相信大家有以下共識:課程中間有教學,教學里也離不開課程。不管課程還是教學,都是有標準的,這個標準就是我們平日講的課標,它是指學校教學的一定階段的課程水平、課程的結構和課程模式的綱領性文件。

當前我們基礎教育的課程改革中,首先應該加強和深化教育改革要堅持立德樹人的導向,教育部的頂層理念就是強化學生的核心素養。與此同時,有三件事情必須要做好。

(一)要堅持基礎教育課程改革的整體性

現在我們學生處于什么狀態呢? 處于感知、認知整個世界之中,世界不僅是整體的,而且是現實的、真實的??墒?,我們課程現在從小學就開始越分越細。這樣發展下去,將來的學生,包括從大學畢業的學生能夠適應整個社會發展的需要嗎? 所以,我們必須要從整體性出發,只有在綜合性的教育實踐活動中,才能落實我們所說的要與學生生活實際相聯系,真正需要學生去體驗。有關課改文件提出了五個方面的統籌,我想其突出是處理好教師、學生、課程三個元素之間的關系。第一,統籌小學、初中、高中、本???、研究生等學段的課程結構;第二,統籌各學科,特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等,充分發揮人文學科

的獨特的優勢作用;第三,要統籌課標、教材、教學、考試、評價等環節,我這里要特別強調分流問題的重要性,為什么呢? 因為現在白領太多了,如果你讓白領干藍領的工作他絕對不干,那么現在一系列的職業教育,這包括基礎教育階段的職業教育和整個高等教育的職業教育,需要我們把它提到統籌課程改革的議程上來;第四,要統籌教學一線的教師、管理干部教研人員、專家學者、社會人士等力量,充分發揮各自優勢,明確各支力量在教書育人、服務保障、教學指導、研究引領、參與監督等方面的作用。圍繞育人目標,協調各支力量,形成育人合力;第五,統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。

發揮學校的主渠道作用,加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯系,促進家校合作,廣泛利用社會資源,科學設計和安排課內外、校內外活動,營造協調一致的良好育人環境。

(二)確定課程內容的原則

我們課程改革的基礎主要圍繞著內容而確定,課程內容的確定有哪些原則呢? 教育部《普通高中課程方案(修訂稿)》提出了以下課程內容確定的四方面原則:第一,時代性原則。反映當代社會的進步,反映科學技術的發展和學科發展的前沿,緊密聯系學生的生活與經驗,并根據時代的發展需要及時調整、更新。這里我還要強調我們課程內容新穎性與實踐性的統一。2015年4月1日的《中國科學報》指出: “今天的社會也不再需要象牙塔里的囚徒,而需要實踐力更強的大學生?!蔽蚁脒@一句話相當重要,具有我們時代特色。第二,基礎性原則。精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能,注重培養學生的學習興趣、學習能力和探索精神,注重培養分析問題和解決問題的能力。不瞞大家說,我教78級、79級本科生,多少學生來向我提問題呢,百分之七八十。前幾年我剛過70歲時,也開了本科課,可是我講完課以后請大家來提問題,有多少學生來提問啊,這周有三五個人,下周還是那三五個人,總共加起來不到他們人數的百分之十,百分之十和百分之七八十你想有多大的落差,我就去問學生: “同學們,你們怎么不來提問???”他們說: “老師您教得挺好的,我們提不出問題?!边@到底是對我的批評還是恭維?這是對當前學生缺乏質疑精神這一問題的現實反映。第三,選擇性原則。在保證每個學生達到共同基礎的前提下,充分考慮學生不同的發展需求,結合學科特點,遵循學習科學的基本原理,分離分層設計可選擇的課程內容,既引導學生形成個性化的學習方案,又能為初中、高中、高校分流奠定基礎,促進學生的自主發展。第四,關聯性原則。關聯知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標間的有機聯系;關注學科間的聯系與整合;增強課程內容與社會生活、高等教育和聯系世界的內在聯系。

(三)培養學生的學科能力

在課程改革里,更強調學生學科能力的培養。我們的教學目標是什么?應該是在傳授知識的同時發展學生的智力、培養學生的能力,集中表現在學科能力上。什么叫學科能力?一是學生掌握某個學科的特殊能力,如語文的聽說讀寫。二是學生學習某種學科活動中的智力活動,及其有關智力和能力的成分。三是學生學習某個學科的學習能力、學習策略、學習方法。具體一點兒講,考慮到一個學科的組成,要考慮到某一個學科的特殊能力和這種能力的最直接聯系;一切學科能力都要以概括能力、或者叫合并同類項為基礎;每個學科能力的提高都應該有思維品質參加。學科能力顯示出五個特點:學科能力以學科知識為中介;學科能力是一種結構;學科能力具有可操作性;學科能力具有穩定性;學科能力與非智力因素,譬如說與興趣緊密的聯系在一起。構建中小學生的學科能力,以語文、數學兩科為例,中小學生的數學能力應該看作以學生的數學概括能力為基礎,將三個基本的學科能力———運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力,與五種思維品質———思維的深刻性、思維的靈活性、思維的創造性、思維的批判性、思維的敏捷性組成15個交界點的開放性動態系統。中小學的語文能力,應該看作以語文概括為基礎,將四種能力(聽、說、讀、寫)與五種思維品質組成20個交界點的開放性動態系統。不管是數學的運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力,還是語文的聽說讀寫,都必須詳細構建內容。通過調查研究,我以聽說讀寫為例,聽的能力包括語音分辨力、語義理解力、邏輯判斷力、聯想與想象力、內容概括力、分析與判斷力、以及情感感受力,迅速做出反應大反響力等;常反映在聽寫能力、聽記能力、聽辨能力、聽析能力、聽賞能力、聽評能力當中。說的能力包括準確地運用語音、詞匯、語法的能力,生動、準確的表達力,迅速、靈活的應變力,聯想、發現的創造力等;常反映在朗讀能力、背誦能力、演講能力、論辯能力上。讀的能力包括準確理解力、分析與綜合能力、評價與鑒賞能力、發現與創造力、以及書籍、讀書方法選擇的能力,使用工具書的能力;常反映在認讀能力、默讀能力、速讀能力,使用工具書的能力。寫的能力包括觀察能力,準確地應用字、詞、句、篇等基礎知識的能力,掌握多種問題活動的能力,以及迅速寫出觀點鮮明、選材恰當的文章的能力;常反映在審讀能力、立意能力、選材能力、組織能力、語言潤色能力、加工修改能力上。不論是語文能力還是數學能力,重要的是與思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創造性和批判性相關聯。

總之,世界基礎教育發展的一個趨向,是在教育的總目標之下,最重要的一點是要建構跨學科能力。學科能力模型是制定教育質量國家標準、落實宏觀教育目標的關鍵環節,也是統領和規范不同學科及不同學段學生成就水平的重要科學依據,它在教育運作系統中處于核心地位(見下圖)。

學科能力模型在教育運作系統中的核心地位

三、重視教育質量的評價

開展基礎教育質量評價已成為我國國家層面的一項重大戰略任務,是教育治理體系與治理能力現代化的重要內容,是有效推進“管辦評”分離的基礎性工作。為此,黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出,要“強化國家教育督導,委托社會組織開展教育評估監測”。從世界范圍內看,除了國際知名的三大跨國教育質量評價監測項目國際學生評估項目(Program?。妫铮颉。桑睿簦澹颍睿幔簦椋铮睿幔欤樱簦酰洌澹睿簟。粒螅螅澹螅螅恚澹?,PISA)、國際數學和科學評測趨勢研究(The?。裕颍澹睿洌蟆。椋睢。桑睿簦澹颍睿幔簦椋铮睿幔欤停幔簦瑁澹恚幔簦椋悖蟆。幔睿洹。樱悖椋澹睿悖濉。樱簦酰洌?,TIMSS)和國際閱讀素養進步研究(Progress?。椋睢。桑睿簦澹颍睿幔簦椋铮睿幔欤遥澹幔洌椋睿纭。蹋椋簦澹颍幔悖。樱簦酰洌?,PIRLS)越來越受到重視外,世界各國非常重視建立本國完備的基礎教育質

量監測體系,美國、英國、德國、日本等發達國家都建立了自己的基礎教育質量標準,并由專門的機構負責評估,即使像越南、柬埔寨等發展中國家也在建立自己的基礎教育質量監測評價系統。

(一)基礎教育質量評價的作用

基礎教育質量評價的重要作用主要表現在五個方面:診、咨、督、促、導。所謂“診”,主要是指通過評價,可以對學生各個階段的德、智、體、美等發展情況進行“體檢”,科學診斷問題,揭示問題背后的深層次原因;所謂“咨”,主要是指基于評價數據,可以為國家和地方重要教育政策制定提供科學的咨詢建議,有利于推動教育管理由“粗放式”向“精細化”轉變,推動教育決策由“經驗型”向“科學化”轉型;所謂“督”,主要是指通過評價,對學校和地方教育行政部門辦學行為進行有效監督監管,定期對評價結果進行公開公示,對不好的辦學行為進行問責并督促整改;所謂“促”,主要是指通過評價,尤其是發展性評價,有效改進教師的教學行為,整體提升教育質量;所謂“導”,是指通過評價,引導全社會、學校、家長樹立正確的、科學的質量觀。通過發揮診、咨、督、促、導五方面作用,可以讓評價成為“促進學生全面發展”的教育體檢儀和新的指揮棒。

(二)基礎教育質量評價是一項復雜的系統性工程

基礎教育質量評價是一項復雜的系統性工程。從學科看,涉及十多個學科。從環節看,涉及教育質量標準制定、評價工具研發、數據采集與分析、評價結果應用等多個環節,每一環都是專業性很強的工作。從技術看,基礎教育質量評價量大、面廣,涉及海量數據的采集、處理、分析與運用,隨著當前信息化的深入推進,還需要開發基于計算機的大型考試評價系統,實現教育質量評價從傳統的紙筆測試逐步過渡到基于互聯網的自適應測試,最終實現基于大數據挖掘技術的個體化實時評價。從組織實施看,組織實施評價是一項龐大的工程,涉及學校和學生信息上報、樣本抽取、操作實施培訓、現場數據采集等多個環節的工作,涉及地方政府及教育系統內部督導、教研、考試、評價等多個部門的職責,需要地方各級教育行政部門和中小學的密切配合和大力支持?;诙娼淌诤臀夜餐鞒值目萍疾炕A性工作重點專項“中國兒童青少年心理發育特征調查”,我們出版了一套中國兒童青少年心理發育特征調查系列叢書,對心理評價方面的關鍵指標與工具研發、數據收集過程、數據庫建設等相關技術進行了詳細介紹。

(三)我國在基礎教育質量評價方面所開展的工作

隨著國家和地方各級政府越來越關注基礎教育質量評估與監測工作,把此項工作作為提升基礎教育質量的重要抓手。在此背景下,各個高校也日益重視對基礎教育質量評估相關理論、技術與方法問題的研究,成立了相關的專門研究機構,并積極參與到國家和地方基礎教育質量評估的實踐中;多個地方教育行政機構也紛紛建立基礎教育質量評估中心,負責本地區的基礎教育質量評估。

為此,教育部于2007年在北京師范大學成立了教育部基礎教育質量監測中心,2012年在此基礎上,由北京師范大學牽頭組織,聯合華東師范大學、東北師范大學、陜西師范大學、華中師范大學、西南大學、教育部考試中心、中國教育科學研究院和科大訊飛信息科技股份有限公司8家核心單位,成立中國基礎教育質量監測協同創新中心,該中心在2014年成為我國教育領域唯一的國家級協同創新中心。該中心旨在構建具有中國特色、國際可比的國家基礎教育質量評價體系,科學、準確、及時“把脈”全國基礎教育質量狀況,推動教育管理和決策的科學化,引導全社會樹立和踐行科學的教育質量觀,推動我國基礎教育質量水平不斷提升,促進億萬兒童青少年的全面發展和個性發展,全面提升我國人力資源開發水平,為建設教育強國和人力資源強國奠定堅實的基礎。

該中心組織全國專家先后研制了數學、體育、語文等學科領域的監測標準和工具,有效解決了我國基礎教育質量難以量化評估的問題;構建了覆蓋全國的基礎教育質量監測數據采集系統,連續8年承擔全國義務教育質量試點和正式監測任務,采集的數據涵蓋教育質量及相影響因素變量萬余個,其中2015年作為我國歷史上第一次全國義務教育質量監測工作,共在全國31個省級323個樣本縣(市、區)3876所小學、2584所初中收集了近30萬名中小學生及學科教師、班主任、校長信息;形成了多樣化的監測報告系統,撰寫了大量監測反饋報告和政策咨詢報告,發布了區域教育質量健康等系列指數,為國家教育決策、區域教育質量提升提供了強有力的支持,產生了積極的社會影響。法國教育部預測評估司司長Michel?。眩?/span>éré曾評價到“中國的監測評價工作雖起步晚,但一起步就緊跟國際最新的理念、技術,發展成就令人欽佩”。

四、重視創造性人才的培養

教育最終目的是為培養人才,特別是培養和造就高素質的創造性的人才。這里涉及創造性的“概念”。在國際上,對于什么叫作創造性,有三種不同的觀點。第一種觀點認為創造性是一種過程,第二種觀點認為創造性是一種產品,第三種觀點認為創造性是一種人與人之間的個體差異,是一種智力品質。哪種觀點對呢?我認為三種全對,只不過是三個學派從三種不同角度分析問題罷了。在這個基礎上,20世紀80年代初,我的恩師朱智賢教授和我提出了這樣一個定義:“創造性是根據一定的目的,運用一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質?!睂τ谟袆撛煨缘娜瞬艁碇v,我們通常分為三個層次:第一層次是人人皆有創造性;第二個層次是專門人才或創造性人才,即具有特定領域知識的人才;第三個層次是拔尖創新人才,即各行各業的尖子。

(一)創造性人才發展的五個階段

研究表明,創造性人才的發展一般經歷五個階段:第一個階段叫自我探索期,第二階段叫才

華的展露和領域的定向期,第三個階段叫集中訓練期,第四個階段是創造期,第五個階段是創造后期。其中早期促進經驗、研究指引和支持、關鍵發展階段指引是這五個階段的三種主要影響因素。那么基礎教育階段是自我探索期,恰恰是三個最重要的因素之一。

早期促進經驗,包括父母和中小學教師的作用、成長環境氛圍、青少年期廣泛興趣和愛好、有挑戰性經歷和多樣性經歷,這些對“自我探索期”的形成是十分重要的。因為這些因素不僅是提供創造性思維的源泉,而且是奠定人生價值觀的基礎或創造性人格的基礎,即“做一個有用的人”。中小學階段,學生表面上似乎在探索外部世界,其實是一個探索自己的內心世界、自我發現的階段。該階段的探索不一定與日后從事學術創造性工作有直接聯系,卻為后來的創造性提供重要的心理準備,是個體創新素質形成的決定性階段。這就是在接受“創造性人才成長中,基礎教育和高等教育哪個更重要”的提問時,我們為什么要回答在強調兩者都重要的前提下,更應突出“基礎教育”的理由。

大家熟悉一個事實,諾貝爾生物學獎的獲得者,真正學生物學的是少數,86.1%的獲獎者不是學生物學的,還有獲諾貝爾化學獎51%以上的人不是學化學的,但是他們都有共同的特點:在基礎教育階段就打下了綜合性的基礎,他們基礎扎實。因此,我能不能下這樣的結論:沒有基礎教育的素質的奠基,任何創造性人才的成長都是一句空話?

(二)重視創造性教育

創造性人才的培養和造就,當然要靠創造性教育。創造性的培養必須從小開始。創造性教育應貫穿在日常教育之中,它不是另起爐灶的一種新的教育體制,而是教育改革的一項內容。所謂創造性教育,意指在創造性的管理和學校環境中由創造性教師通過創造性教育方法培養出創造性學生的過程,即指學校三種群體產生五種效能的教育。三種群體是指校長為首的管理隊伍、教師隊伍和廣大的學生。產生的效能為:由創造性校長創造出創造性管理;由創造性管理創造出學校創造性的環境;在校長的帶動下,建設一支創造性的教師隊伍;由創造性的教師進行創造性的教育教學;由這種教育教學工作培養出創造型的學生。這里關鍵性問題是轉變觀念,從小就給孩子確定將來要成為什么“家”將來往往是不能對號入座的。因此我提議基礎教育階段就應當扎扎實實地培養創新意識和創新精神。我非常懷念我的母校上海中學,它的畢業生中,已經涌現56位院士。我不是夸自己的母校,而是強調它自始至終地把創新教育放在首位。需要說明的是,創造性教育不一定要有專門的課程和形式,但必須依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法來實現,滲透在全部教育活動之中,特別要考慮到四種情況:(1)呈現式、發現式、討論式和創造式的開放教學方式;(2)輻合思維和發散思維(即一題求一解和一題求多解)的教學效果; (3)創造教育教學與學生身心發展規律的關系; (4)學科教學、教學方法和課外活動的作用。在創造性教育中,第一,要提倡學校環境的創造性。這主要包括校長的指導思想、學校管理、環境布置、教學評估體系及班級氣氛等多種學校因素。第二,要建設創造性的教師隊伍。第三,要培養學生創造性學習的習慣。創造性學習有哪些特點呢?它強調學習者的主體性;提倡學會學習,重視學習策略;創造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法;有來自創造性活動的學習動機,追求創造性學習目標。

在國外對創造性學習及其行為比較典型的研究是托蘭斯,他在對87位教育家的一次調查中,要求每人列出五種創造性學生的行為特征,結果是(百分數為該行為被提到次數的比例):(1)好奇心,不斷地提問(38%);(2)思維和行動的獨創性(38%);(3)思維和行動的獨立性,個人主義,自足(38%); (4)想象力豐富,喜歡敘述(35%); (5)不隨大流,不依賴群體的公認(28%);(6)探索各種關系(17%);(7)主意多(思維流暢性)(14%);(8)喜歡進行試驗(14%); (9)靈活性強(12%);(10)頑強、堅韌(12%);(11)喜歡虛構(12%); (12)對事物的錯綜復雜性感興趣,喜歡用多種思維方式探討復雜的事物(12%);(13)耽于幻想(10%)。由此可見,創造性學生其行為特征多是:好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善于探索等。

(三)倡導“T”型人才的培養

不論在北京還是在臺灣,我經常聽到有人在說,美國好,美國能夠培養創造性人才,甚至有的人說,我們的小學比美國水平高,中學還是我們高,大學跟人家持平,研究生以后我們的創造性就不如人家了。這些觀點對嗎?我認為這種提法極為不妥。有無創造性與教育模式有關系。通過研究,我在一個國際會議上作了一個發言,希望能夠融東西方教育模式為一體,培養“T”型人才(見下圖)。

“T”型人才是什么意思呢,橫“—”表示知識面的廣博度,豎“|”表示知識的深度。兩者的結合,既有廣博的知識面,又有較深的專業知識,集博與深于一身的人才。但是借這里所謂“T”型人才,橫“—”代表西方的教育觀念、教學方法、教學模式;豎“|”代表東方的教育觀念、教學方法、教學模式。那東西方教育模式和出發點有什么不同呢?如果說西方培養人才是適應性人才的話,東方主要培養邏輯思維強的人才,這是我們國家人才培養的重要目標。如果西方強調知識的寬度,東方強調知識的深度、強調理解,“知其然,知其所以然”,這就是深度。如果說西方強調實踐能力,東方則強調讀書。如果西方強調個體的

獨立性,東方則強調集體主義。

如果西方把創造性作為一條主線貫穿在教育中,那么東方則非常重視規范,強調沒有規范成不了方圓。到底哪種模式好呢,我認為都好,各有各的特點。有人說我們國家大學生創造力如何如何,但美國教育界,特別是大學的理工科教授承認,我們國家由于堅持培養邏輯思維能力強,堅持知識的深度,所以到美國去,有一些高端的學問,比如說數學、物理、計算機,美國人不敢學,跟中國學生沒法比。在國際會議上,有人問我哪種模式好,我說都好,問題是我們能不能實現“學貫中西”。

因此,我們不應該強調美國學制就比我們好,我也不同意美國的教育模式就比我們強。我認為東方有東方的特點,西方有西方的特點,在今天我們教育改革的過程中,我提出融東西方教育模式為一體,揚長避短,培養兩者相結合的“T”型人才,實際上就是創造性人才。一百多年來,事實上證明融東西方教育模式學貫中西是對的?,F我在國際會議上說了一句不太好聽的話:現在你們西方人也越來越體會到學我們東方教育模式的重要性,為什么你們不敢公開出來說呢?我想這可能一方面是面子,另一方面人家覺得自己是老大,這一方面怎么能服氣呢?隨著孔子學院在世界各地的開辦,更隨著我國建設創新型國家的成就,誰不服氣我們東方的教育模式也不行。只有融兩種模式為一體,相互學習,互相促進,才能建設一個共同繁榮的世界。

最后,有兩句話與諸位共勉,作為我的結束語:校長的管理是教育的決定因素,教師是教育的脊梁!

 


 

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