激情图区

您的位置: 首頁 > 教師教育與研究 > 研究生教育 > 正文

改革開放以來中國特色高等教育演進的歷程、特征、趨勢及經驗探析

時間:2019-04-30  來源:《河南大學學報(社會科學版)》2019年第2期   作者:李健   點擊:

十九大報告指出,中國已經進入新時代,中國高等教育也進入了新時代,無論怎樣進入新時代,都要體現中國特色的社會主義道路。習近平總書記在全國教育大會上指出,發展路徑根植于中國特色社會主義現代化建設之中,與我國改革開放40年在政治、經濟、文化的全方面發展、進步和飛躍同步。進入新的歷史時期,我國高等教育面臨著新機遇、新挑戰,經濟社會的轉型、科學技術的革新、教育體制的變革都將轉變教育的發展方式,也為中國特色高等教育思想體系的構建賦予了新的歷史使命和提出了新的時代要求。進入21世紀以來,中國高等教育的發展取得了舉世矚目的成就,截至2017年,高等教育毛入學率已經達到45.7,正在快速從高等教育大眾化階段邁向普及化階段,公平與質量成為高等教育內涵式發展的主題。要建設中國特色社會主義高等教育體系,就要首先梳理中國特色高等教育的發展歷程。同時,在實施“雙一流”高等教育政策的過程中,探索中國特色高等教育發展新路徑,將為中國特色高等教育發展提供新的發展空間。我國以往有關中國特色高等教育的研究偏向于研究構建中國特色高等教育的具體性要素,在歸納、總結、升華中國特色高等教育的總體性思想體系和行動路徑上缺乏宏觀和中觀的闡述和理解。朱旭東認為(2018),從多維角度理解中國特色高等教育的內涵和發展,對歸納中國特色高等教育的演進歷程具有理論借鑒意義。因此,筆者集中梳理改 革開放以來中國特色高等教育的演變歷程,總結分析中國特色高等教育的演進特征和發展趨勢,勾勒出中國特色高等教育的發展路徑,為我國高等教育的未來發展與改革提供經驗借鑒。

一、改革開放以來中國特色高等教育的演進歷程

改革開放以來,中國特色高等教育的演進歷程大致經歷:萌芽階段(1978-1989)、雛形階段(1990-2000)和深化階段(2001-2018)三大主要歷史發展時期,涵蓋了中國特色高等院校在大學治理、學科建設、人才培養、辦學理念、發展道路等幾個關鍵領域的漸進式探索和全面拓展。

(一)中國特色高等教育的萌芽階段(1978-1989)

自1978年改革開放以來,我國國民經濟等各方面百廢待興,市場經濟的競爭機制全面引入和滲透,客觀上促進了中國特色高等教育的萌芽。在這一時期,素質教育理念的首次提出、民辦高校的產生和發展,以及中國特色高等學校的治理模式漸成雛形,為構建中國特色高等教育做出了探索性嘗試。

1.以“三個面向”為指導思想的素質教育

以“三個面向”為指導思想的素質教育的提出,是我國高等教育在構建中國教育戰略思想中的首次發軔,也是中國特色高等教育萌芽時期的建設性思想精髓?;厮輾v史,1983年,鄧小平在北京景山學校首次提出了“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”,為我國改革開放初期的高等教育指明了發展道路和方向。1985年,鄧小平在第一次全國教育工作會議上指出,中華民族的復興取決于勞動者和知識分子的素質、數量和質量。同年,《中共中央關于教育體制改革的決定》提出:“在整個教育體制改革過程中,必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才?!?987年,國家教委副主任柳斌在九年義務教育各科教學大綱統稿會上首次提出素質教育概念,并對其進行辨析和理解。他認為:“基礎教育不能單純辦成升學教育,而應當是社會主義的公民教育,是 社會主義公民的素質教育?!?988年,《上海教育》第11期發表署名“言實”的短評,題為《素質教育中初中教育的新目標》,這是我國最早在報刊上出現的“素質教育”概念。換言之,鄧小平提出的“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”是我國改革開放初期首次提出素質教育的治理動機和行動綱要,為今后素質教育在高等學校的深入拓展提供了方向性的指引和理念性的引導。

2.以“兩個補充”為輔助功能的民辦教育

“補充多樣高校,補充各類人才”是改革開放以來民辦高等學校對建設中國特色高等教育的輔助性 功能。改革開放初期,民辦高校作為公立高等教育體系初步建立時期的補充形式具有歷史性意義,也 是時代需要。從“補充多樣高?!钡妮o助功能來看,1977年恢復高考以后,鑒于我國公立高校招生名額較少,社會上各種高考補習班層出不窮。民辦社會 大學作為我國早期民辦高等教育的雛形,是以“高考補習”和“自學考試輔導”兩大主要形式出現的。在 民辦社會大學中,最具代表性的民辦高校是湖南中山進修大學和黃河科技大學。從“補充各類人才”的輔助功能來看,改革開放以來,國家的重心任務逐漸轉移到經濟建設方面上來,集中力量推進我國經濟建設快速發展,因此出現了各類人才短缺、匱乏的普遍現象。由于我國公辦高校招生名額有限,師資力量薄弱,不能滿足我國社會經濟的高速發展對高等教育人力資源供給的迫切訴求。因此,這一時期,民辦高校是以“職業培訓”的形式發揮其主要教育功能的,具有典型代表性的民辦社會大學有北京中華社會大學、西安翻譯學院、太原中醫業余大學等。但 是,這一時期的民辦社會大學尚未被納入正規的高等教育體系,不能參加全國統一高考招生,也不能頒 發正規學歷文憑。為滿足廣大人民群眾接受高等教育的訴求,1982年修訂的《中華人民共和國憲法》規定:“國家鼓勵集體經濟組織、國家企業事業組織和其他社會力量依照法律規定舉辦各種教育事業?!?985年,中共中央頒發的《關于教育體制改革的決定》明確提出:“鼓勵集體、個人和其他社會力量辦 學?!币虼?,這些為了“補充多樣高校,補充各類人才”所舉辦的具有輔助性功能的民辦社會大學逐漸形成我國民辦高等教育的雛形,并獲得合法地位。

3.以“雙向監督”為治理原則的大學領導

“黨委領導性監督,校長負責性管理”是具有中國特色的大學領導治理模式。在中國大學管理體制中,黨委在大學治理中的政治絕對領導性和方向性決定了大學校長在日常業務管理中的方向、路線和原則。高校黨委書記和校長之間既存在著治理協作伙伴關系,也存在著相互監督制約關系?;厮輾v史,我國高校的領導治理模式經歷了由校長負責制向黨委領導下的校長負責制的轉變和調整。1989年,國家教委頒布了《關于高等學校逐步實行校長負責制的意見》,標志著我國高等院校開始實施校長負責制度。截至1989年年初,我國已經有100多所高校全面實施了校長負責制度。從校長負責制過渡到黨委領導下的校長負責制,反映出我國高等院校治理中的絕對的政治領導地位。黨委領導下的校長負責制是中國特色高等教育的新型管理體制,與西方主要國家的各個高校所采取的校董會領導的校長負責制具有鮮明的本質性差別,這是中國高等教育建立本土管理體制的突出表現,也是中國特色高等教育的核心領導力。改革開放初期,隨著我國國民經濟的全面復蘇,中國特色高等教育開始萌芽,這些本土化的探索體現了我國在社會主義經濟建設初期對高等教育的認識和訴求,是社會主義初級階段社會發展的必然產物。

(二)中國特色高等教育的雛形階段(1990-2000)

1990年以后,中國特色高等教育的發展進入了雛形形成階段,主要體現在民辦高校的規范化、法治化;素質教育理念和思想的進一步落實和明確;高等教育組織結構的初步確立。

1.素質教育理念逐漸明確化、體系化

素質教育體系的逐步形成和確立標志著中國特色高等教育進入了雛形形成階段。中國特色高等教育對素質教育內涵和意義的闡述和理解體現了我國在高等教育發展進入雛形形成階段的探索和決心?;仡櫵刭|教育在雛形形成階段的演進歷程,1993年,《中國教育改革和發展綱要》再次強調素質教育在我國教育發展中的緊迫性和重要性。同年,《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》(簡稱《意見》)明確提出:“增強適應時代發展、社會進步,以及建立社會主義市場經濟體制的新要求和迫切需要的素質教育?!痹摗兑庖姟芬彩堑谝淮我哉俜轿募男问教岢觥八刭|教育”的人才培養理念??傮w來講,素質教育內容的核心是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的,以及德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。1999年,《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將素質教育的理念定型,形成具有規范性的素質教育體系。

2.民辦教育管理逐步規范化、法治化

自1990年以后,我國民辦教育管理步入規范化、法治化發展階段,為構建、完善中國特色高等教育體系提供了重要的輔助性支撐。1990年,《中共中央關于加強高等學校黨的建設的通知》首次提出:“高等學校實行黨委領導下的校長負責制?!?996年頒發的《中國共產黨普通高等學?;鶎咏M織工作條例》確定了我國普通高等學?;鶎咏M織的原則、內容和方法。1992年,《民辦高等學校設置暫行規定》的實施標志著我國民辦高等教育管理走向了規范的發展階段。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》確定了“國家對社會團體和公民個人依法辦學,采取積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理的方針”。1997年,《社會力量辦學條例》的出臺代表著我國民辦教育進入依法管理和依法辦學的發展階段。

3.中國特色高等教育組織結構初步明晰化、概念化

進入雛形發展階段,中國特色高等教育的組織結構初步明晰化和概念化。這一時期的中國特色高等教育的組織結構可以歸納為:“以公有制高等院校為主、民辦高等院校為輔、多種形式的社會高等院校并存的高等教育辦學結構?!敝袊厣叩冉逃冀K堅定不移地堅持以公有制為主的高等學校辦學結構,堅持以中國共產黨為核心,集中全國力量興辦具有中國特色的高等教育。中國特色高等教育的組織結構也反映出黨和國家掌握我國高等教育人才培養主動權和領導權的絕對意志。在中國高等教育組織結構中,民辦高等院校被視為重要組成部分,是對中國特色高等教育的補充和輔助支撐,同時,鼓勵社會各層面舉辦多種形式的高等院校,以滿足不同群體接受高等教育的需要,尤其是要大力舉辦社區高等教育和老年高等院校等。1993年,中共中央、國務院聯合頒發了《中國教育改革和發展綱要》,進一步表達了發展我國社會主義普通高等院校的訴求。1999年,經濟學家湯敏《關于啟動中國經濟有效途徑——擴大招生一倍》一文的主張被國家采納后,我國高等學校開始大規模擴大招生,大學開始全面實施收費制度,我國高等教育穩定的組織結構也受到了教育產業化、教育市場化的影響??傊?,我國公有制高等院校政策的不斷完善,使中國特色高等教育的組織結構逐步明晰化和概念化。

4.中國特色高等學校建設項目初步目標化、系統化

以“211工程”“985工程”為代表的中國特色高等學校建設項目的確立和實施,標志著我國高等學校建設項目初步目標化、系統化。中國特色高等教育在雛形形成階段相繼實施“211工程”“985工程”,是開啟中國特色高等教育發展道路的關鍵舉措,標志著中國高等學校建設項目逐漸邁入由政府政策牽引的追趕型的現代化高等教育發展道路上?!?11工程”和“985工程”的政策制定和實施過程大致如下:1992年,中共中央首次提出“要面向21世紀,重點辦好一批高等院?!睉鹇砸巹?,“211工程”建設由此發軔。1995年,經國務院批準正式啟動我國新時期重點建設100所大學工程,并發布《“211工程”總體建設規劃》。這是我國高等教育領域由國家主導的規模最大、層次最高的高等學校重點建設工程,是我國實施“科教興國”戰略的重要舉措之一。1998年,江澤民在慶祝北京大學建校100周年大會上宣布:“為了實現現代化,我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學?!蓖?,中共中央決定重點支持國內部分高校創建世界一流大學和高水平大學,“985工程”由北京大學和清華大學率先落實。1999年,國務院批準教育部《面向21世紀教育振興計劃》,“985工程”正式啟動建設。2011年,教育部部長袁貴仁提出,我國“211工程”和“985工程”高校的規模已經穩定,不再新設這兩個工程的學校。同時,為了注重學科導向,引入競爭機制,實施了“985工程優勢學科創新平臺”,對高等院校的特色和優勢突出的學科給予支持。 因此,以“985工程”“211工程”為代表的中國特色高等學校建設項目的確立和實施,標志著我國高等學校建設項目初步目標化、系統化。

(三)中國特色高等教育的深化階段(2001-2018)

中國特色高等教育的深化發展階段,是把“立德樹人”作為人才培養目標,把“黨委領導下的校長負責制”作為高校治理的根本,把“中國特色通識課程”作為高校思想課程核心,把“一流大學,一流學科”建設作為戰略目標。

1.把“立德樹人”作為人才培養目標

在中國特色高等教育的深化發展階段,把“立德樹人”作為我國新時期人才培養的核心目標。我國進一步明確了立德樹人、素質教育、德智體美全面發展的高等院校人才培養目標,這是我國幾代黨的領導人共同確立的高等教育人才培養目標?!傲⒌聵淙恕?,最早出現在《左傳·襄公二十四年》:“大上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽?!薄傲⒌隆笔侵浮皹淞⒌聵I”,“樹人”是指“培養人才”。2014年,教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,指出“立德樹人”是發展中國特色社會主義教育事業的核心內容,是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。黨的十七大提出了“育人為本,德育為先”的教育理念,總結和概括了教育的根本任務和使命。黨的十八大明確把“立德樹人”作為教育的根本任務。黨的十九大報告提出,“要以落實立德樹人作為根本任務,培養具有德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?!?018年,習近平在全國教育大會上強調,堅持中國特色社會主義發展道路,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。立德樹人、素質教育、德智體美勞全面發展是我國當代高等教育人才培養的核心精神和內在價值,是我國高等教育內涵發展的核心理念。

2.把“黨委領導下的校長負責制”作為高校治理的根本

堅定不移地堅持“黨委領導下的校長負責制”是中國特色高校治理的根本。2014年,中共中央辦公廳印發的《關于堅持和完善普通高等學校黨委領導下的校長負責制的實施意見》,再次明確了堅持黨委領導下的校長負責制的重要性,同時,也對黨政權責劃分、完善協調運行機制、加強組織領導等方面進行了深化和擴充。 換言之,黨委領導下的校長負責制強調的是高校黨委對本校工作實行全面領導,對本校黨的建設全面負責,履行管黨治黨、辦學治校的主體責任,嚴格執行和維護政治紀律和政治規矩,落實黨建工作責任制,切實發揮黨的領導核心作用。中國特色高等教育的院校管理體制與我國在新時期、新形勢下,黨要管黨、從嚴治黨的精神密切聯系。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“高校黨委對學校工作實行全面領導,承擔管黨治黨、辦學治校主體責任,把方向、管大局、作決策、保落實?!币虼?,“黨委領導下的校長負責制”是建設中國特色高校治理體制的根本。

3.把“中國特色通識課程”作為高校思想課程的核心

“中國特色通識課程”是指以中國特色的政治、經濟、文化為核心內容的通識課程和教學體系。中國特色的政治通識課程的根本價值取向是人民當家作主,以人民為中心。我國《憲法》明確規定:“中華人民共和國的一切權力屬于人民?!秉h的十六大報告也指出:“共產黨執政就是領導和支持人民當家作主?!敝袊厣鐣髁x政治文明的精髓是人民當家作主,人民民主。2012年,《中國特色社會主義政治文明建設》總結和歸納了中國特色政治文明建設的內涵和歷史,以及所面臨的挑戰、實踐等問題。中國特色歷史文明是在黨的十九大報告明確提出:“中國特色社會主義文化,源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化,熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和社會主義先進文化,根植于中國特色社會主義偉大實踐?!秉h的十九大報告充分展現了中國化的馬克思主義立場,提出:“發展中國特色社會主義文化,就是以馬克思主義為指導,堅守中華文化立場,立足當代中國現實,結合當今時代條件,發展面向現代化、面向世界、面向未來的,民族的科學的大眾的社會主義文化,推動社會主義精神文明和物質文明協調發展。要堅持為人民服務、為社會主義服務,堅持百花齊放、百家爭鳴,堅持創造性轉化、創新性發展,不斷鑄就中華文化新輝煌?!币虼?,以中國特色社會主義的政治、經濟、文化為核心內容的通識課程和教學體系的建立,標志著我國高校思想課程核心內容的奠定和確立。

4.把“一流大學,一流學科”建設作為戰略目標

把“一流大學,一流學科”建設作為戰略目標,是新時期中國特色高等教育發展的關鍵性舉措和任務?!半p一流”建設的提出,標志著我國對建設高等教育世界強國的決心和魄力。2015年,國家頒布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》,標志著我國開始將“211工程”“985工程”“優勢學科創新平臺”等重點建設項目一起納入“世界一流大學和一流學科”的建設當中。同年,國務院印發《決定統籌推進建設世界一流大學和一流學科》,制定了落實“雙一流”建設的政策。2017年,我國頒布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》,標志著在全國范圍內開始正式全面實施 “雙一流”建設。同年,《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》正式確認、公布世界一流大學、一流學科建設高校和建設學科名單(首批雙一流建設高校共計137所,其中世界一流大學建設高校42所,世界一流學科建設高校95所)。習近平在十九大報告中指出,要加快一流大學和一流學科建設,實現高等教育內涵式發展。在這一時期,“雙一流”建設(世界一流大學和一流學科 建設)是我國為了實現教育強國而作出的重大戰略決策,也是中國特色高等教育發展的重要決策,更是實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢的重要支撐。

二、改革開放以來中國特色高等教育的演進特征和趨勢

改革開放以來,中國特色高等教育的演進歷程是中國高等教育發展的生命歷程。中國特色高等教育的演進特征是:以循序漸進為演進特征,以“素質教育”為抓手,以“立德樹人”為目標;以張弛有法為演進特征,以“民辦教育”為輔助,以建設“一流高?!睘橹鞴?;以“治理思想”為方向,以“思想課程”為舵手。中國特色高等教育的發展趨勢是:由單一走向多元的中國特色高等教育的思想內核,由數量走向質量的中國特色高等教育的人才培養,由模糊走向清晰的中國特色高等教育的治理戰略。

(一)中國特色高等教育演進特征

中國特色高等教育是根植于中國高等教育本土化的探索之中,升華于中國特色高等教育實踐活動之中,這是中國特色高等教育的演進路程。這一演進特征可以歸納為:以“素質教育”為抓手,以“立德樹人”為目標,以“民辦教育”為輔助,以建設“一流高?!睘橹鞴?,以“治理思想”為方向,以“思想課程”為舵手。

1.循序漸進:以“素質教育”為抓手,以“立德樹人”為目標

改革開放以來,中國特色高等教育的演進特征可以概括為循序漸進,堅持以“素質教育”為抓手,以 “立德樹人”為目標。具有中國特色的高等教育應遵循高等教育內在發展“秩序”,“漸進式”推進高等教育學科的中國特色本土化構建和發展。我國素質教育的確立和發展顯示了中國特色高等教育的萌芽、雛形形成和深化的更迭。中國特色高等教育的萌芽時期提出了以“三個面向”為指導思想的素質教育,這是中國特色高等教育萌芽時期的建設性發展。中國特色高等教育雛形形成時期的素質教育注重體系構建,體現了這一階段素質教育的內涵深化;中國特色高等教育的深化立足于“立德樹人”建設,是素質教育發展的根本目標,也是我國新時期人才培養的核心目標。因此,中國特色高等教育的循序漸進發展特色是以“素質教育”為抓手,以“立德樹人”為目標的。

2.張弛有法:以“民辦教育”為輔助,以建設“一流高?!睘橹鞴?/span>

張弛有法是中國特色高等教育的演進特征?!皬垺斌w現了中國特色高等教育向世界高等教育的榜樣性學習和借鑒,以“雙一流”建設作為中國特色高等教育發展的主攻內容;“弛”強調中國特色高等教育的內部教育結構的縱深發展,以民辦教育作為我國高等教育組織多樣化發展的輔助類型。從中國特色高等教育演進歷程來看,民辦高等學校所具有的 “補充多樣高校,補充各類人才”的功能是改革開放以來處于萌芽時期的中國特色高等教育建設的輔助性功能。在雛形形成階段,我國民辦教育管理逐步規范化、法治化,為構建、完善中國特色高等教育體系發揮了重要的輔助作用。在深化階段,建設“一流大學,一流學科”逐漸成為中國特色高等教育全面深入發展的主攻內容。因此,中國特色的高等教育的張弛有法發展特征是以“民辦教育”為輔助形式,以建設“一流高?!睘橹鞴热?。

3.內外相承:以“治理思想”為方向,以“思想課程”為舵手

中國特色高等教育的演進特征還可以總結為內外相承?!皟取笔且灾袊厣叩冉逃乃枷胝握n程為舵手,“外”是以黨對中國特色高等教育的治理為方向。在中國特色高等教育萌芽階段,“黨委領導監督,校長負責管理”是中國特色大學領導治理模式。在中國大學管理體制中,黨委在大學治理中的政治絕對領導,決定了大學校長在日常管理業務中的方向、路線和原則。在雛形形成階段,中國特色高等教育的治理體系是堅持“黨委領導下的校長負責制”。中國特色思想政治課程是以中國特色社會主義政治、經濟、文化為核心內容的通識課程和教學體系。中國特色社會主義政治通識課程的根本價值取向是人民當家作主,以人民為中心??傊?,中國特色高等教育的演進特征是內外相承,是以治理思想為方向,以思想課程為舵手。

(二)中國特色高等教育演進趨勢

中國特色高等教育演進趨勢是由單一走向多元的中國特色高等教育的思想內核,由數量走向質量的中國特色高等教育的人才培養,由模糊走向清晰的中國特色高等教育的治理戰略。

1.由單一走向多元:中國特色高等教育的思想內核的演進趨勢

中國特色高等教育的思想內核發展趨勢是由單一走向多元?;厮葜袊叩冉逃陌l展進程,從素質教育發展到以立德樹人為目標,體現了中國高等教育思想內核的演進歷程。隨著高等教育全球化、國際化的發展趨勢,未來中國高等教育的思想內涵逐漸由單一走向多元,由注重以“素質教育”為抓手、以“立德樹人”為目標的高等教育發展思想走向包容性、多元性、個性化、人本化的全球化的高等教育發展思想。

2.由數量走向質量:中國特色高等教育的人才培養演進趨勢

中國特色高等教育的人才培養發展趨勢是由數量走向質量?;仡欀袊叩冉逃陌l展進程,從民辦教育的正規化、法治化發展到建設“雙一流”高校的人才培養政策實施。中國特色高等教育的未來人才培養由追求數量和規模,走向了注重培養具有全球競爭力、全球學習能力等高質量的未來世界型人才。

3.由模糊走向清晰:中國特色高等教育的治理戰略的演進趨勢

中國特色高等教育的治理戰略發展趨勢是由模糊走向清晰?;仡欀袊叩冉逃陌l展進程,我國高等教育的治理戰略由“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”的三個面向為發端,經歷了高等教育的萌芽期、探索期和深化期,逐步走向了建設世界高等教育強國,構建全球高等教育治理戰略,以及傳播中國特色高等教育學術聲音和影響力的全球高等教育戰略格局。

三、改革開放以來中國特色高等教育的經驗與價值

當前,我們所取得的中國特色高等教育的經驗、成果,是對改革開放40年的高等教育本土化探索的結果,是中國特色高等教育經驗積累的總結。佇立在中國特色高等教育演進的歷史節點上,總結、歸納中國特色高等教育的經驗與價值是中國特色高等教育繼往開來的內驅力和原動力。

(一)改革開放以來中國特色高等教育的經驗

改革開放以來,中國特色高等教育的經驗可以總結為:以建設“高等教育強國”為己任,是中國特色高等教育的關鍵經驗;以堅持“中國特色社會主義”為己責,是中國特色高等教育的寶貴經驗;以落實 “高等教育內涵發展”為己力,是中國特色高等教育的核心經驗。

1.以建設“高等教育強國”為己任

以建設“高等教育強國”為己任,是中國特色高等教育的關鍵經驗。十九大報告明確提出,建設高等教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。中國特色高等教育的演進歷程是根植于追求民族復興、國家獨立和富強的中國夢的。自1978年改革開放以來,中國特色高等教育的演變歷程大致經歷萌芽階段(1978-1989)、雛形階段(1990-2000)和深化階段(2001-2018),涵蓋了中國特色高等院校大學治理、學科建設、人才培養、辦學理念、發展道路等重要議題,充分反映了我國在發展中國特色高等教育中是以建設“高等教育強國”為核心使命的。

2.以堅持“中國特色社會主義”為己責

以堅持“中國特色社會主義”為己責,是中國特色高等教育的寶貴經驗。習近平總書記在全國教育大會上明確提出,扎根中國辦教育,堅定不移地走中國特色社會主義教育發展道路。在發展中國特色高等教育中,以堅持“中國特色社會主義”為己責,充分展現了中國特色高等教育的演進特征,即以循序漸進為演進特征,以“素質教育”為抓手,以“立德樹人”為目標;以張弛有法為演進特征,以“民辦教育”為輔助,以建設“一流高?!睘橹鞴?;以“治理思想”為方向,以“思想課程”為舵手。

3.以落實“高等教育內涵發展”為己力

以落實“高等教育內涵發展”為己力,是中國特色高等教育的核心經驗。黨的十九大報告再次重申,加快一流大學和一流學科建設是實現高等教育內涵式發展的根本途徑。落實高等教育內涵式發展是中國特色高等教育發展的趨勢和必要選擇:由單一走向多元的中國特色高等教育的思想內核,由數量走向質量的中國特色高等教育的人才培養,由模糊走向清晰的中國特色高等教育的治理戰略,是中國特色高等教育發展的新趨勢、新動態、新策略。中國特色高等教育歷史演進的階段更迭的劃分和歸納,客觀上再現了中國高等教育本土化發展的恢弘的歷史畫卷。

(二)改革開放以來中國特色高等教育的價值

自1978年改革開放以來,中國特色高等教育的價值體現在其歷史性導向、使命性導向、時代性導向上。中國特色高等教育的歷史性、使命性、時代性價值是中國特色高等教育經驗發展的內在結晶。

1.中國特色高等教育的“歷史性”導向的價值中國特色高等教育具有歷史性導向價值。從歷史性價值和意義角度來看,中國特色高等教育具有鮮明的歷史性價值和意義。中國特色高等教育的歷史階段更迭是自改革開放以來中國推進社會主義現代化事業的教育里程碑,也是繼新文化運動以來,我國高等教育蓬勃發展的坐標系。中國特色高等教育的歷史傳承,揭示了改革開放以來我國高等教育的發展勢頭和未來前景。

2.中國特色高等教育的“使命性”導向價值

中國特色高等教育具有使命性導向價值。從使命價值和意義角度來看,中國特色高等教育的歷史演進,嚴格遵循著社會主義高等教育的辦學理念和價值。中國特色高等教育始終堅持解放思想、實事求是、求真務實的科學研究理念,堅持發展以人民為中心的中國特色高等教育辦學理念,加強黨和國家對中國特色高等教育的絕對領導和指引。因此,中國特色高等教育在辦學理念、科學研究、頂層設計等方面都高度緊密地以國家立場和人民利益為核心,走出了一條具有鮮明的民族國家使命感的高等教育發展模式、創新模式。

3.中國特色高等教育的“時代性”導向價值

中國特色高等教育具有時代性導向價值。從時代價值和意義角度來看,中國特色高等教育的歷史變革過程體現了中國在新時期、新征程的時代變革訴求。改革開放以來,中國特色高等教育的創新發展是實現“兩個一百年”奮斗目標的時代要求,是實現中華民族偉大復興的時代結晶。中國特色高等教育理論和實踐的構建是中華民族時代奮進的重要篇章。

中國特色高等教育的演進歷程、演進特征和未來發展趨勢,是在解構以西方國家為代表的高等教育發展規律和路徑過程中,對中國本土特色的高等教育話語范式、思想范式、實踐范式的重新構建。改革開放以來,中國特色高等教育的演進過程也是中國特色高等教育思想、行動范式重構的歷程。換言之,從庫恩范式理論視角出發,中國特色高等教育的歷史性更迭,對中華民族塑造自身教育話語體系具有歷史性、使命性、時代性的價值和意義。

激情图区

免责声明-|:本站作品均来自网友分享或互联网-|,若您发现本站存在您非授权的原创作品请第一时间联系本站删除-|,本站享有代替本站作者维权的权力-|-|。