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基于表達素養的教師教育課程研究—基于美國哈佛大學的案例研究

時間:2019-03-12  來源:《讀與寫雜志》2019年第1期   作者:李健   點擊:

1.問題的提出

表達素養即是指一個人在閱讀、寫作和溝通表達等方面的修養。表達素養是成為優秀教育從業者的必備素質,也是師范生應對日趨緊張的就業競爭形勢應有的必備技能。表達素養對師范生文化科學素養和業務能力素養等從教素養的作用主要體現在:(1)提升其對專業理論知識的認知和理解能力。(2)增強溝通能力。(3)提高課堂教學能力。

哈佛大學教師教育由教育研究生院主辦,其教師教育課程在全世界享有盛譽。哈佛教育研究生院為教師教育做出了突出貢獻,成為培養優秀教師的搖籃。目前,我國師范類專業并沒有針對表達素養專門設置的教師教育課程,在此以美國哈佛大學為案例,對其教師教育課程進行研究,挖掘其本質特點以及對國內相關教師教育課程設置的重要啟示。

2.哈佛大學針對表達素養教育碩士課程設置概覽

美國哈佛大學針對教育碩士表達素養,設置了通才課、閱讀專家課、讀寫能力訓練課3項總課程,學生可以從三種不同的課程中選擇,每一種都有自己的入學和課程要求。

通才教育課程是基礎,涉及人文社科和自然科學各個方面的知識,為學生的全面發展奠定基礎。哈佛大學的通才教育 課程具有最大的靈活性,允許學生在研究和實踐中選擇最符合他們興趣和職業目標的課程,為此提供了16項核心課程和4項選修課程,要求學生完成8門課程共計32個學分。其中核心課程包括:語言素養、雙語學習:讀寫能力的發展和教學青少年讀寫素養、心理教育評價介紹、閱讀教學與發展、青少年文學、識字輔導、心理學和認知神經科學的實證研究(TBA)、雙語:語言與認知、兒童文學、閱讀困難、養育孩子,語言和文化?、寫作發展、連接語言素養評價與教學改進:應對實踐干預(TBA)、閱讀學習:社會化,語言,和深刻理解、維度的多樣性:英語學習者。選修課有四種可供選擇。

閱讀專家課是哈佛大學為了滿足作為馬薩諸塞州一名閱讀專業教師的許可證的要求而設計的。除了在閱讀發展和閱讀困難方面的課程外,學生還在城市公立學校完成了實地實習。閱讀專家課提供了7 項核心課程和 1項選修課程。核心課程包括閱讀指令與開發、讀寫素養和干預實踐、心理教育評估 的介紹、閱讀專業許可實習、閱讀困難、閱讀學習:社會化、語 言和深度理解、多樣性的維度:英語學習者。

哈佛大學的讀寫能力訓練課是為那些有興趣為教師提供專業發展和讀寫能力培訓的學生提供的,他們是一個以學校為基礎的讀寫教練。讀寫能力訓練課提供了4項核心課程和4項選修課程。讀寫能力訓練課程安排:核心課程包括閱讀指令與開發、讀寫素養培訓、成人發展、現場:對專業實踐的反思調查。

3.哈佛大學基于表達素養教育碩士課程設置的特點

3.1課程主旨:學術性與實踐性并重

哈佛大學的課程設置體現出了鮮明的教師教育這一核心特色,且理論與實踐緊密結合。哈佛尤其重視在實踐中提升準教師的教學能力。學生實習時間長,實習形式多樣,包括指導實習、分組實習、獨立實習等等。在實習過程中,教學理論與實踐有效結合。

3.2課程內容:多元化

哈佛大學的教師教育課程內容從價值取向的角度看,包括知識價值取向、技能價值取向、學術價值取向等。從教育主 體的角度看,包括教師和學生兩大主體,師范生作為準教師不 僅要研究自身的發展,還要研究青少年的成長背景與發展階段。課程內容從屬不同專業領域,也體現了多元化的特征。

3.3課程體系:系統性

此課程體系的系統性表現在對教育對象異質性的高度關注,亦即對教育對象身體條件、學習能力、種族、社會地位、家庭背景等方面的差異的深度分析。例如,閱讀專家核心課程中的“多樣性的維度:英語學習者”,這門課研究移民青少年的社 會情感和社會文化經歷,第二語言習得的過程,以及英語能力 發展的階段,并考慮它們對教學和學習的影響。

4.啟示

哈佛大學的教師教育課程為我國提供了以下啟示:

我國教師教育專業的教師教育課程應該體現出針對表達素養的特色。我國目前的教師教育專業課程大致可以分為學科專業課程、公共課程、教師教育課程和實踐課程。我國的課程設置應該借鑒哈佛大學的成功經驗,針對師范生表達素養設置具體的、分層次,分領域的課程。

我國教師教育專業的教師教育課程應該體體現出學術性與實踐性并重的特征。目前,從培養方案來看,理論與實踐雙向脫節。哈佛大學課程設置體現了理論與實踐交織進行的模式,這種模式不僅在時間上體現出交織性,更重要的是在內容上體現出交織性,這種關聯性還體現在學術知識與實踐者知識的結合、實踐者參與教師培養過程、大學—中小學?!鐓^的合作等,這些是解決理論與實踐雙向脫節的有效方法。

國內教師教育專業課程要進一步多元化。當前,國內教師教育課程的設置內容忽略了學生的成長背景,不僅包括文化背景,還包括民族背景。在我國,客觀存在多元文化的現實決定了開展多元文化教育的必要性。中小學生文化背景多樣,除了在社會上占主導地位的文化群體,還有少數民族兒童、弱勢 群體兒童以及女童這樣幾個大的群體。不同群體的表達能力發展階段并不一致,這就需要我們有針對性地開展多元文化教育。

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