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用生活營建高中地理有效課堂

時間:2019-01-16  來源:《政史地教學與研究 》2018年89期   作者:李海濤   點擊:

隨著教育的改革,地理教學需要與生活密切聯系,需要探尋生活化教學之路,以滿足學生學習的需要。陶行知先生提出“生活即教育”才是真正的教育。地理學科本身與生活密切相關。為此,實施生活化教學也是地理學科所決定的。

一、運用生活情境導入新課,激活地理課堂

導入是課堂教學的第一個環節,成功地導入,引發學生對知識的興趣,激發求知欲。從學生熟悉的生活經驗、生活現象等出發作為新舊知識的“切合點”,用從生活的原型角度出發引入新知識,使學生對地理產生親切感,引發學生的求知欲。為此,地理教學中,教師應善于研討教材,研究學生的生活體驗、捕捉學生熟悉的生活現象等,從這些現象而巧妙切入新課的教學,為課堂的學習增加趣點。

如教學《環境保護》時,教師可以從日常的生活現象進行談話法導入:同學亂丟亂扔廢舊電池、朋友請客吃飯,提議在 野外燒烤野生動物、發現經常有人販賣珍稀動物… …然后,提出問題:如果你見到這些現象,你會怎么做?說說你的理由。如此導入,直接有這些司空見慣的生活現象,與“環境保 護”這個話題聯系起來,進入新課的學習和探討。

二、關注身邊的生活現象,引導學生體驗生活

地理的教學目的是幫助學生學習和掌握地理知識,讓學生了解生存的環境,并改造環境,協調人、環境的關系,實現可持續發展。為此,地理教學中,應堅持教學的這個原則,引導學生密切關注身邊的生活現象,引導學生體驗生活,并結合生活體驗和生活現象,將生活現象引入課堂,引發學生探究其形成發展的地理原因。這樣的教學,既突出生活化的理念,也是新課程的基本理念,讓課堂生活化,引發學生用知識去體驗生活,并在體驗生活中,理解和感悟知識,深化知識的學習和運用,體會知識的價值。

如《熱力環流》的教學時,教師可以借助于歷史上有名的故事《火燒葫蘆谷》而導入教授:諸葛亮和司馬懿在渭水一帶決戰。司馬懿等人被追進葫蘆谷時,諸葛亮命人引燃谷內的干草。剎那間火海一片,忽然狂風大作,烏云密布,下起了大 雨,司馬懿也因此而脫險。簡單講述故事之后,教師提出問 題:諸葛亮命人引燃干柴的同時,狂風大作、下起暴雨,燃柴 與下雨有什么關系?待學生討論后,借助于諸葛亮的“原來是山風搞的鬼”而給以簡單總結,再繼續質疑:山風又是什么 呢?引發學生自主思考:諸葛亮點燃干柴,谷底的濕度升高,形成山風,濕潤的冷空氣由山坡吹向谷底,形成降雨。歷史 故事的引用,為地理課堂增添了趣味性和思辨性,提高地理 知識的有用性。

歷史故事,引發學生對知識學習的欲望,引發情感的體驗和生活的感知。用自己的經歷和生活現象,更拉近生活與地理的距離。如《熱力環流》時,讓山區的學生說說夏天的晝夜在山頂上的不同的感覺;讓海濱城市的學生談談對氣溫的感受,引導學生用剛接觸的新知識而解釋生活中的這些現象。之后,再讓學生說說生活中還有哪些“熱力環流”的實例,如暖氣片可以溫暖房間、早上打開窗戶給室內換氣、元宵節制作的“孔明燈”能徐徐升天、一天中中午是空氣最新鮮的時段、取暖機和空調的安裝的位置不同… … 貼近學生生活的實際,利于學生理解和接受。教學中,應把生活體驗、生活經歷和生活現象作為教學的“支點”,將地理與生活架起一座橋梁,引領學生主動思考、主動探索、主動用知識解釋生活中的地理現象,用生活中的現象去理解和掌握地理知識,使知識不陌生,不遙遠,地理課堂也彰顯面向生活、面向社會的主題。

三、注重地理知識的生活化的運用,突出“學以致用”

任何知識的學習都貴在運用,學以致用是教學的歸宿。地理教學的主要目的是掌握地理知識,了解地理知識在生活和社會中的運用和發展,探討地理知識的實際運用,培養創 新學習的能力。地理教學中應突出這個終極目標,巧妙設計 探討性的問題,引發學生注重知識的運用,認識知識的力量。

如《熱力環流》的教學后,教師設計一個城市規劃的問題:A和C是郊區,B是城市中心,如果讓你設計綠化帶和工業區,你該怎樣選址?你應注意哪些問題?

這個探究性的問題,需要用到“熱力環流”的城市風——熱島效應的知識,也提高學生學以致用的主動性。對于這個問題,應引導學生從下面幾個方面進行思考解決:為減輕城市的環境污染和空氣污染問題,在城市的規劃中,應首先注意研究城市上空的風到郊區的下沉的距離:將工廠布局在城市的下沉距離之外,避免工廠排出的污染物從地面流向城市;綠化帶應建在城市風環流之內,凈化進入城市的空氣。

學習地理知識,應突出運用。在注重知識的學以致用時,也不一定是解決前沿的大問題,也可以結合身邊的生活實際而引發學生對知識的思考和運用,更讓學生感到地理知識的親近感。如教師可以根據人們的經驗性的錯誤為出發點設計問題,引發學生的探究意識,引發矛盾的沖突。如早上人們喜歡早起去樹林中跑步,你認為這個做法科學嗎?你認為早上最好在什么樣的地方晨練,如果想去小樹林力鍛煉,最好選擇什么時間比較好?

這類問題,首先讓學生對自己的做法意識到不妥,再思考不妥在什么地方,再找到正確的做法,這樣的問題,有助于所學知識的掌握,也在一定程度上提高了生活品質。

地理教學生活化,還可以經常性帶領學生走出教室,走入社會,進行社會實踐活動,在實踐活動中,提高地理知識的學習和運用的能力。如引導學生觀察地形、地貌,組織學生進行人口調查、土地資源調查、環境污染調查等,在實踐中增長才干,提高地理素養。

總之,地理是一門兼跨“人文與社會”和“科學”兩個領域的學科,人文和自然的“交集”,就是地理教學的生活化的“核心”,采用生活化的教學方式,將生活中的地理與地理中的生活巧妙地“攜手”,促進地理教學效果的進一步提高。

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